記得與自己的連結 · 成為整合而不疏離的人
文/顏耀騰
陽明交通大學工業工程與管理學系110級畢業，
跨校選修清華大學華德福教育學分學程
前言：
此文記錄於2021年的6月29日，這堂課是我大學四年來，不敢說最好玩，但絕對是最值得反思的一堂課，慶幸在大學最後一學期參與了這堂課，讓我得以回顧過去的生命經驗及這四年所學，它也扮演了足以影響我未來的一個轉捩點，也讓我又離長輩們期待可以趁機教育小孩「看看耀騰哥哥怎麼讀書的」的榜樣又偏離更多了 (哥哥我可是不按正道在讀書的呦！)
選修「華德福教育實作方案、戶外探索教學」這兩門課的起因，是在認識了兩位交大百川1朋友，並發現他們都是畢業於華德福學校後，開始好奇到底是什麼樣的實驗教育教出了這樣有趣的靈魂，而開始了和華德福的緣分。起初因為各種緣故所以沒能選到「華德福教育」的理論課轉而選了這門課，想著實作課再怎麼樣也早就得心應手(應該不會太難吧？)，變成了這學期一週有三天要往南大校區跑，四學分的實作課等於每週固定要花九小時的勞動，不過還是老話一句，樂此不疲。
每次都向別人介紹，這學期我修了一門要種田順便照顧小孩的課，大家應該覺得我在搞什麼鬼，除了週三星光班2，週二值班餵雞鴨鵝、除草澆水、整理農園外，總是期待著每週五的上課，課堂中有時是修建鴨寮、搭圍籬，有時是整地、做菜畦(喔，有次我們還插了秧！)這學期，我常常用著興奮的語氣向大家介紹上週又做了什麼，過程中已經不知不覺被華德福浸潤著，這些正是華德福的教育，比起知識，有所感受來的更重要，我想我該收回一開始的動機，不該是用解構來認識它，而是用感覺來認識它。
想來也有趣，在大學四年來我從未修過任何和教程相關的課，從小到大在寫「我的職業」這類的作文，也從未有老師這個選項，但不知道從什麼時候，出於某種對自己莫名的堅持，開始用教育者的身分在檢視自己的行為，不論身為學長、領導者或甚至是隊輔，「身為一個教育工作者，我有教會並引導他們讓他們有所成長嗎？」，我想在我還沒有成為夠格的老師前，應該都不會停止思考這個問題吧！
「任何人都不能教會別人任何事情」
這句話是我向阿花請教以一個教育者的角度來檢視自己時的困擾，他告訴我的。
他說，我不能教會誰什麼，誰也不會教會我什麼。
在華德福的氛圍裡感受到了很多，發現了很多概念似乎早已貫徹在生活之中(我應該是個天生的華德福老師吧？)，心中的圖像就像是吸引力法則一樣，就像之前和Birdy聊過的「關於未來的樣子」，在過程中會潛移默化地將結果引導到心中的想像般，除了自己外，對照顧的作物和孩子也是通用，心中的圖像會引導你怎麼去與他們互動。在兒童觀察時，大家都認了個孩子作為老師，從五官、體型開始觀察，到走路方式、靜態行為，最後是動態行為，也包含與人的相處，類似於田調課程中化身的概念一樣，全心全意地成為孩子並感受他的感受。
在這裡久了，無時無刻所發生的事都被視為一個教育的機會，我逐漸地相信靈性這種東西，並開始相信「我們在和大地一起工作」，比起感謝它，更像是和它做朋友；也開始相信阿花說的「外在形貌是內在原裡的展現」，更能夠把神韻和個性搭起關聯；而農園裡的一切就像人類社會的縮影，當然我也從中感應到了一些什麼。因為賴皮3而學會了怎麼流淚，因為阿吉4而學會了包容心。
對於來自交大又是理工科系的我來說，在這堂課的出現，像是作為異物混入了這門課，也期待著可以為這裡產生一丁點化學變化。帶著批判和質疑的精神前來，丟出了教育科系的同學被強迫動腦思考的問題，在稱我為「騰哥」的他們眼中，我或許是個令人敬佩又愛耍智障的學長吧？同時我也從他們身上學到很多，畢竟我都說了：這裡無時無刻都可以學習，這裡是個特別又豐富的地方，有大人小孩也有動物、植物，同時也充滿意外，可以更全面性地去觀察所有人產生的反應，還有所有的情緒，在感受到憤怒、愉悅、難過、敬佩後，也讓自己完全地沉浸在這個無限廣闊的所有中，變得更豐富、平衡。
「你們有沒有曾經被『看見』過？」
這是某堂課阿花要大家分享的，還記得我那時的回答：「我從來不認為我被老師看見過。」「不會有老師花心思在我的身上。」但從來沒有這種經驗的我似乎擁有「看見」的潛力，除了能看見學生的好，我覺得自己還能看到他們脆弱的地方─這是最可貴的。或許這就是我想成為教育家的動機吧？出自於小時候的我從未被看見，以及每次我媽總唸我：「你這樣糜爛，怎麼教好小孩？」的口氣，都讓我很OX。
「當我教得好時，我就像…上帝一樣！」，這也是某堂課的討論，我的答案搞得好像很驕傲一樣，總習慣作為觀察者看著每一個孩子，不特別討厭也不特別愛誰(但不否認會跟可愛妹妹們多講幾句話，因為神是既無情又愛著世人的)，比起個人，我更在乎群體，時常想著如何營造出一個好的環境，使他們自然而然地成長。這個練習使心中的圖像又更具體了一些，也為我自己的表現設了一個標準。
關於《教學的勇氣》這本書。
這是因為這門課延伸出來的讀書會，閱讀的文本是一篇翻得超爛的簡體字PDF檔，但還是十分的推啦！
書中講的是關於如何成為一名理想的老師，隨著讀的頁數越多，這似乎漸漸地幫助我成為一個更理想的人，公開而真誠地討論成功的經驗或失敗的教訓、打破專業人士的神話、擁有恐懼但不用置身於恐懼之中…。面對自己的天命，或許該擁有的不是熱忱或快樂，而是讓自己面對一次次的挫折還能重來的勇氣。
關於一直出現的阿花這個人，
我還沒介紹他是誰，他是成虹飛老師，但他更想要大家叫他阿花老師、阿花或花爺爺。作為我想成為的對象之一，他不像過去我所認識的那些很厲害或很酷的人一樣，既沒有犀利又聰明，也稱不上熱血。他給我的感覺就像一棵大樹，樹蔭下包容了所有生物，樹下的苗被落葉滋養，蟲子、鳥兒自己靠了過來，是棵站在樹下會讓人不自覺深呼吸的大樹。我以成為華得福教師為目標，一直都在觀察他，並想著：「如果我是阿花，現在會怎麼教學生？」，他總笑著說我像隻章魚，每當我提出我的厭倦或掙扎時，他都會笑著繼續看我困擾，他會要我們把最近的狀態比喻成顏色、風景或動物，並和大家分享。最特別的是，他把我和所有學生都一視同仁，他的關注可以平分到所有人身上，沒有一個人被落下。
當然還是有很多地方可以批評的，像是不夠有效率的陪伴方法和討論、不灑農藥收穫超爛的農園、像農園雜草般過於自由的學習風氣…。但老師也不急著想要讓這裡變得更好，就讓這門課，也像這些作物和孩子一樣，自然而然的成長就好。
秉持著開放的心參與了一學期，感謝阿花老師的示範、感謝和我一起拔草的同學們、感謝農場裡所有的動物植物們、感謝願意當我老師的孩子們、感謝所有經歷過的情緒。
畢業後，我還是偶而會晃過去農園看看，但脫離了修課學生的身分，還是懷念那些只有那時才存在這的事物：沒啥味道的野桑葚、噁爆的小鵝便便、加在點心裡超鹹的菜脯、還有工作完手牽手唱歌的結束圈。
今天的工作結束〜
我們要回家去
再會吧！再會吧！
願上天祝福你
祝 大 家 有個美好的夜晚！
願
自己能時刻記得與自己的連結，成為一個整合而不疏離的人
至於這門課要推薦給誰，就推薦給想體驗一切的人好了
後記：
華德福中心在請我為華德福課程分享一些修課心得時，我認為我現在已經沒辦法再精準描述當下的那樣感受了，遂以去年的修課心得稍作修改，時隔一年後再來回顧這篇文，在已漸蛻變成一個社會人士的這個年紀，這篇心得是充滿美好以及快樂的，而此刻面對更多現實及市場環境的考量，不見得會走在「成為一名教師」的路上，但這堂課也如同前文中說的：幫助我成為一個更理想的人，在未來不管我前往哪裡，我還會是那個擁有華德福精神的人類吧！
註：
1. 交大百川：交通大學的特殊選才管道，甄選具有特殊專長的學生，以不分系、跨域學習及實作為特色。
2. 星光班：華德福教育實作方案的修課同學，為清大附近的國小學童安排的課後照顧班。
3. 賴皮：農園養的狗狗，目前已經成為天使。
4. 阿吉：一隻跛腳的鴨，每次吃飯都會衝進盆子打翻飼料，在農園的動物中有些弱勢。
延伸閱讀：華德福教育學分學程介紹
