發展階段概述

 一般來說，孩子在3-6歲這個年齡進入幼兒園。他們需要為終身學習奠定基礎。模仿是幼兒學習的主要方式。他們在有節奏和重複性的活動中茁壯成長，包括每日的生活作息、童謠、歌曲、手指遊戲、手勢、歌唱遊戲和圍圓舞蹈。所有這些活動都需要真實的人際連結，螢幕無法取代。唯有透過這樣的互動，想像力才得以萌發；每一塊石頭、每一根樹枝、每一塊布，都能成為孩子們腦中「故事」的具體呈現。幼兒在真實的互動中發揮自己的想法，為日後一生的創造力奠定基礎、做好準備。

大人面對面親身講述的故事與童話，能進一步培養孩子活躍的思維能力；相比之下，螢幕上現成的影像因其內容已被固定，無法帶來同樣的發展想像的力量。若要為孩子們提供健全的成長環境，家長、照顧者與幼兒園教師之間對幼兒需求的共識極為重要。理想的情況是，家庭文化與學校文化能相互呼應、彼此強化；即使無法完全一致，幼兒園或學前教育機構仍有責任盡力提供支持，以滿足每一位孩子的個別需要。

I. 領域一：安全與福祉—注意力、安全

A.注意力

a.學習目標：孩子能夠….

1. 具備穩定的自我意識，清楚了解自己的喜好與厭惡，並能建立穩定的人際關係。
2. 知道自己是有能力的。
3. 當自己覺得不舒服、焦慮、疲倦、生氣或難過傷心時，能描述自己身體的感受。
4. 越來越能同時進行聆聽與行動。
5. 能更長時間維持注意力。
6. 能維持更長時間的專注，包含在自發的、充滿想像力的自由遊戲中或在獨自玩耍與社會性互動的情境裡。

b.教學策略

1. 讓孩子有機會承擔適當且有意義的任務，例如照顧植物和動物。
2. 透過親身示範和講故事，呈現給幼兒情緒所伴隨的身體感受。
3. 親身示範，並提供機會，讓幼兒透過說話、繪畫、塗鴉或捏蜜蠟等媒介，作為處理經驗的方式。
4. 提供許多機會和資源，讓幼兒進行不同類型的遊戲，使他們能夠安全地處理生活經驗。

 

B.安全

a.學習目標：孩子能夠….

1. 在真實生活與遊戲中，在沒有大人直接監督的情況下，孩子能逐步練習並採取適切的安全措施，同時考量其益處與風險。
2. 在數位媒體中遇到令人不舒服、難以理解或引發不安的內容時，知道如何應對。

b.教學策略

1. 能以示範與敘述（或腳本化）的方式，呈現給孩子適切的安全措施，讓小孩在沒有他人協助的情況下，仍能理解、感知「安全」的意義，並加以模仿；例如，老師可以敘述：「積木塔必須比你矮，這樣倒下來，才不會砸到你的頭喔！」
2. 運用故事來示範並引導孩子，假如遭遇令人不安的數位內容時，如何應對與處理。
3. 運用社會互動的學習情境，引導孩子發展對善意與同理心的理解。

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II. 領域二：解決問題與運算思考

A.電腦科學與問題解決 (註：此階段僅培養先備基礎能力)

ａ.學習目標：孩子能夠….

1. 已經內化並能夠重現熟悉的活動步驟，例如製作麵糰或收拾玩具。
2. 運用各種物品或手工藝活動（如縫紉、編織、串珠等）來創造並重現各式圖案。
3. 樂於透過組合與拆解形狀、旋轉與翻轉物體、或預測與比較等方式來解決問題。
4. 參與由大人帶領數字和序列相關的童謠和遊戲。(註：例如，數字唸謠)
5. 運用各種材料來引導物體或人沿著特定路徑移動，例如接水管來運送水，或設計障礙賽道(闖關遊戲)。

            b.教學策略：

1. 提供機會讓孩子依照熟悉的食譜進行烹調活動。
2. 提供手工編織的機會，例如縫紉、刺繡、編織和穿針引線等，讓孩子能創作彩色的圖案。
3. 確保孩子在包含多個步驟的方案中，盡可能參與並投入每個過程。
4. 建立可讓孩子遵循的日常節奏與常規，例如收拾或打掃時間。
5. 提供分類活動，例如將顏色相近的蠟筆放進同一個容器中。
6. 提供機會讓孩子探索形狀拼圖。
7. 唱數字歌，包含數目的增加或減少。
8. 進行動作順序的遊戲，例如簡單的拍手或跳躍遊戲。
9. 提供彈珠滑道雲霄飛車遊戲。
10. 提供滑道、漏斗、水管、排水槽、彎管和水桶等工具來輸送水。

 

B.操作與技術應用

1. 學習目標：孩子能夠….

1. 透過適當且富有創意地運用材料，來展現孩子對材料及其特性的理解，例如搭建小屋或巢穴。
2. 知道用簡單工具（如手搖研磨器、鋸子、乳酪刨絲器）可以節省人力，並能安全、有意識和控制力地使用它們來改變素材。
3. 將生活中觀察到的科技元素融入自己的遊戲中，例如假裝開公車或使用筆記型電腦。

2. 教學策略：

1. 提供多樣化的材料供兒童建築與探索，例如：摺疊式木製遊戲架、大型布料、夾子、繩索、木板、木箱、大型空心積木、塑膠籃及防水布。
2. 提供機會讓孩子使用多種簡單的工具來進行有意義而實用的活動，例如木工、園藝和烹飪。
3. 提供開放用途的遊戲材料，讓孩子能富有想像力地重新創造使用工具技術的經驗。

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III. 領域三：媒體內容創作

A. 寫作

ａ.學習目標：孩子能夠….

1. 使用口語，特別是以敘事作為一種組織和連結自身經驗的方式。
2. 理解當他們在彩繪、塗鴉或假裝開始書寫時，可以透過物品、圖像和象徵符號來表達想法與傳達意義。
3. 喜歡有目的的塗寫，常用萌發式書寫（emergent writing）來創造內容，例如製作賀卡、門票、清單和邀請函。

           b.教學策略：

1. 示範說故事和敘事的方式，包括使用道具。
2. 傾聽孩子講述他們的經歷。
3. 提供充足的機會和資源，讓孩子獨立創造記號、繪畫、彩繪或模擬書寫。

 

B.聲音的製作

ａ.學習目標：孩子能夠….

1. 以不同方式玩味語言，例如押韻或使用繞口令。
2. 能收集歌曲和韻謠，並以多種方式創造音樂。

b.教學策略：

01和孩子一起唱歌、唸謠和誦詩，一遍又一遍地重複同樣的歌曲和韻謠。

02 提供孩子機會讓他們用口語創作自己的童詩。

03 提供孩子機會，透過重複來學習不同的韻謠和語文遊戲，例如繞口令。

04 提供孩子機會去製作和把玩簡單的或即興的樂器。

 

C.影像與塑形的創作

 ａ.學習目標：孩子能夠….

1. 選擇動作、聲音、顏色和素材來達成想像的目的，以獨特和個人化的方式表達自己。
2. 透過遊戲、動作、戲劇、舞蹈、偶劇和視覺藝術來表達和交流想法、感受和理解。使用各種塑形和手工材料來創作立體的物體或表徵。

           b.教學策略：

1. 提供多樣的、無特定目的的素材，讓孩子在角色扮演和想像遊戲中自由運用，例如彩色布料和裝扮服裝。
2. 為孩子表演偶劇。
3. 提供材料讓孩子製作自己的故事偶或簡單的立偶，用來創作偶劇。
4. 提供豐富的「微型世界」、與開放式的素材和資源，讓孩子可以利用小動物、樹木、建築物等模型，演出故事和敘事。
5. 提供簡單的木工實作機會和方案，例如製作玩具船。
6. 提供捏塑材料，如蜂蠟、麵團。
7. 提供不同尺寸和形狀的積木。

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IV. 領域四：關鍵資訊與資料素養

 A.搜尋與組織

ａ.學習目標：孩子能夠….

1. 喜歡看書並能從圖片中尋找資訊。
2. 能向熟悉的大人和其他兒童提問，並辨識哪些人擁有特定或廣泛的知識。
3. 仔細觀察自然環境中的變化、物體和材料的相似與差異及不同的模式。

            b.教學策略：

1. 提供豐富而美麗的圖書，內容呈現多元而具包容性的社會樣貌，以及細緻圖畫讓孩子探索。
2. 盡可能提供充裕的時間處在自然環境中，包括進行自然漫步。

 

   B.分析與自省

      ａ.學習目標：孩子能夠….

1. 在友誼基礎上培養對於不同視角的理解，並能挑戰自己和他人的想法。
2. 在遊戲中能規劃進行一項任務、測試自己的想法與檢視進展情形，並能依需要調整策略。
3. 能因達成自己的目標而感到滿足並自我肯定；不僅重視最終成果，也為自己完成事情的過程與方法感到自豪。

      b.教學策略：

1. 提供充足的室內外自由遊戲機會；支持孩子們的互動，以及理解別人的觀點。
2. 提供描述性而非空泛的讚美，例如：「我看到你很仔細地把這兩塊拼在一起」。
3. 示範並肯定錯誤是學習過程的一部分，例如：「喔！我拿太多盤子了，明天我會先算好有多少孩子，然後再拿盤子。」
4. 示範如何思考問題，例如：「我需要幾分鐘想想怎麼做最好」或者是：「我在想這樣行得通嗎?」
5. 邀孩子一起尋找問題的答案，例如：「我們要怎麼跨過這條水溝？」

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V. 領域五：溝通、合作與同理心

ａ.學習目標：孩子能夠….

1. 能運用對話和討論來組織、排序和澄清想法、感受和事件。
2. 能表現出對聽者的意識，回應其行動、反應與肢體語言，並能調整用詞讓對方更好理解。
3. 明白他人喜歡的東西不一定總是與自己相同，並對他人的需求和行為有一定的理解。
4. 在處理任務時表現出一定程度的靈活性和合作能力，能協商、妥協，並經常在沒有大人支持的情況下練習解決衝突。

b.教學策略：

1. 與兒童進行有意義和適當的互動。
2. 在與兒童互動時示範積極傾聽。
3. 示範如何為更年幼的孩子或非使用母語溝通的孩子調整語言。
4. 在處理事情時示範如何保持彈性、適應和體貼。
5. 示範如何解決衝突。
6. 讓兒童有機會解決他們自己的衝突，尤其是在他們五歲之後。
7. 提供充足的角色扮演機會，讓兒童想像不同的觀點。