發展階段概述

六至九歲兒童的主要特徵之一是他們渴望學習，但沒有形成自己的判斷的需要。在這個階段，記憶力、想像力、喜歡節奏重複，以及渴望以圖像形式呈現普遍概念變得尤為突出。他們學習的一個關鍵變化是從模仿轉向聆聽和實踐，即將口頭指示轉化為自己的行動。兒童積極尋求成人世界的指導。雖然他們繼續模仿自己所經歷的，但他們的行為模式是模仿他人，包括學校裡的老師。兒童開始觀察周遭的人，尋找行為的線索。他們在學校生活和學習的各個方面都向老師尋求指導。手勢是吸引他們注意力的有效手段。語言必須在孩子的腦海中產生圖像。老師處理各種大小事情的方式，是為孩子們提供如何增進幸福、社會關懷和道德權威的典範。因此，人際互動對他們的學習至關重要。家長可能會關注孩子所學的內容，考慮他們未來學校教育的發展機會。但要實現健康的學習，還有更多面向需要考慮。如果教師能夠向家長解釋他們的孩子在學校是如何被教導的，以及為什麼這樣做，那將極有幫助。教師與家長之的對話將有助於孩子的成長。

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I. 領域一：安全與福祉—注意力、安全

A.注意力

a.學習目標：孩子能夠….

1. 在自然和人為環境中能自由且自信地活動來展現身體的幸福感和舒適感。
2. 在故事或真實生活中能指認和表達自己和別人的情緒感受。
3. 能為被指派的工作負個人的責任。
4. 跟隨老師的注意力導引，認識到一些感興趣或跟自己相關的事物。
5. 專注於有內在趣味的學習任務。
6. 關注圖像的時候也能想像到視覺無法呈現的東西，例如氣味、感覺等，來自於過去感官的經驗。
7. 能回想並重構自己的經驗，包括想像的經驗。

b.教學策略

1. 在室內或自然環境中提供豐富多樣的活動機會。
2. 向孩子介紹有趣的、無螢幕的休閒活動，例如操場遊戲、跳繩、線繩遊戲。
3. 討論故事中人物的情感和行為。
4. 提供學生在班級任務中承擔責任的機會，包括照顧植物、回收物品。
5. 提供豐富的感官和真實的生活體驗。
6. 在真實生活中，適切引導學生注意到一系列的感官知覺，比如「它感覺起來/聞起來/聽起來/嚐起來如何？」
7. 讓學生有機會在隔天之後回想和重建他們的經驗，從而允許在睡眠期間進行無意識的分類和吸收。
8. 作為教師，培養並示範你對所教科目和內容的深刻興趣。
9. 支持學生培養專注的內在動機，而不是透過獎勵和懲罰。
10. 開始探索如何透過學生自己創作的媒材來吸引和保留注意力，例如用更精彩的句子、精心製作的圖片和動人的戲劇來吸引觀眾的注意力。
11. 教師以健康、自然的方式示範使用數位科技，例如使用筆記型電腦或平板電腦管理日常任務。

 

B.安全

a.學習目標：孩子能夠….

1. 從他們聽過或讀過的故事脈絡中來觸及真相和說謊的概念。
2. 開始學習分辨真實的、可能真實的、以及可能不真實的事情。
3. 學習如何描述尊重他人的行為、霸凌的行為和信任，並討論這些行為可能帶給人的感受。
4. 了解甚麼可以當作隱私，甚麼永遠不該隱匿，以及這與秘密的驚喜有何不同。
5. 如果他們在數位媒體中遇到不舒服、難以理解或令人痛苦的內容，能有信心向一些大人尋求幫助。
6. 了解創作某件事物和複製某件事物之間的差異。

b.教學策略

1. 唸讀和講述有關詭計、偽裝以及包含真相和謊言的道德兩難的故事。
2. 教師基於兒童發展與安全需要，而選擇與兒童討論不同人物的動機、行為和情感。
3. 唸讀和講述不同人物的不同行為的故事，並與學生討論這些差異。
4. 明確地教導保護身體隱私的適當規則，任何讓人感到不舒服的行為都不應該對可信賴的大人隱匿，以及這些與故意讓人驚奇而保持的短暫秘密的差異。
5. 強調學生可以與值得信賴的大人討論困難的、不舒服的或痛苦的經驗，包括有關數位媒體的經驗。
6. 與學生一起探討何時可以複製他人的作品，例如老師的繪畫與仿寫，以及何時不適合這麼做，例如抄襲他人作品（包含複製網路的訊息）。

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II. 領域二：解決問題與運算思考

A.電腦科學與問題解決 (註：此階段僅培養先備基礎能力)

ａ.學習目標：孩子能夠….

1. 擬定計畫或製作草稿，支持並完成最終成品。
2. 預測、延續並創造簡單的序列規律，能發現其中的錯誤或異常並加以修正。
3. 從文字或圖片中擷取關鍵意義，並將其轉化為簡單的數學運算以解決問題。
4. 依循邏輯且有順序的指令（演算法），完成具步驟性的任務，例如製作三明治或摺紙藝術。

             b.教學策略：

1. 提供學生草擬或規劃工作的機會。
2. 營造重視草擬規劃與持續優化工作的班級文化。
3. 提供學生學習與設計舞蹈或律動活動（如拍手遊戲）的機會。
4. 指導學生學習編織與鉤針技巧，讓學生能依循並創作平面與立體的圖案，並學習辨識與修正圖樣及作品中的錯誤。
5. 提供多元的實作與理論的問題解決活動，示範如何提取關鍵資訊（abstraction抽象化）及將問題拆解為步驟(decomposition分解)。
6. 以非數位（barefoot ）或類比方式（analogue approaches），帶領學生探索溝通、邏輯、演算法與系統思考。(註：barefoot approach指「不依賴電子設備的學習」。analogue approaches 「類比方式」，可與「barefoot」並列以涵蓋非數位方法。)

 

B.操作與技術應用

1. 學習目標：孩子能夠….

1. 能夠安全且有效地使用各種手動（或傳統）工具，並能說明可能的風險及其管理應對方式。
2. 能專心聆聽並遵循新工具的使用說明，並能共同維護設備的良好狀態。
3. 能舉例說明大孩子（高年級學生）與大人如何運用數位科技作為工具。

2. 教學策略：

1. 提供學生學習如何安全地使用各式工具的機會，從筆、剪刀，到削木刀與弓鋸等皆涵蓋在內。
2. 示範並指導學生正確維護與保養工具的方法。
3. 帶領學生探索使用簡易手動（傳統）工具的製作過程，例如從原始羊毛製作成毛氈或構樹樹皮製成樹衣布料  

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III. 領域三：媒體內容創作

A. 寫作

ａ.學習目標：孩子能夠….

1. 具備初步的讀寫流暢度。
2. 創作自己的作品，並細心地以帶有美感愉悅的方式發表。
3. 談論他們為何會喜歡或不喜歡別人的作品。
4. 使用簡單的複製或印刷設備。

      b.教學策略：

1. 提供機會創作完整的作品並以高品質呈現，比如加框。
2. 提供豐富機會以既定的主題和文體進行創造性書寫。
3. 讓學生寫書評推薦給他們的朋友或是班上的圖書區。
4. 提供機會在教室內引進簡易印刷機（例如Freinet Printing Press），讓孩子們印刷自己撰寫的文章、詩歌或生活觀察。
5. 用衛生紙捲筒紙芯或馬鈴薯印章製作簡單的印刷品。
6. 探索用硬包裝紙盒做凸版印刷。

 

B.聲音的製作

ａ.學習目標：孩子能夠….

1. 仔細且積極地聆聽，對所聽到的內容提出問題，並能向他人解釋或描述。
2. 背誦詩歌和玩語言遊戲，例如繞口令和聽覺記憶遊戲。
3. 撰寫並演出有聲劇（例如廣播劇及其劇本／腳本）。
4. 聆聽音樂，最好是現場音樂，並且能談論音樂帶給他們的感受。
5. 喜歡一起唱歌，並且會唱各式各樣的歌曲。
6. 能夠單獨或與小組一起演奏簡單的樂器，比如直笛或打擊樂器。

b.教學策略：

1. 玩各種聆聽的遊戲，例如「老師說」、「打電話」、「你說我畫」、「盒子裡有什麼？」、「大風吹」、「水果沙拉」、「番茄醬」。
2. 進行一次聆聽散步( listening walk)，把他們聽到的所有東西都寫下來。
3. 背誦詩歌，先全班一起朗誦，然後小組朗誦，最後單獨朗誦。
4. 玩聽覺記憶遊戲——「我去商店買了……」，「我去度假，我行李打包了……」，「今天是我的生日，我得到的禮物有….」。
5. 讓學生每天有機會學習各種來自不同文化和傳統的簡單歌曲。
6. 讓學生有機會學習簡單的樂器－這需要定期規律的課程和練習。

 

C.影像與塑形的創作

ａ.學習目標：孩子能夠….

1. 參加戲劇活動和角色扮演，扮演個別的小角色。
2. 練習並表演簡單的布偶戲，內容取材自人們耳熟能詳的故事。
3. 從想像和從生活中汲取靈感，自信地進行繪畫，並運用簡單的技巧來表現情緒、透視元素、大小、比例和動態。
4. 使用多種材料製作模型，例如黏土或蜂蠟。
5. 創作立體的纖維工藝品，例如：針織、鉤針編織、縫紉或氈化（羊毛氈）。

      b.教學策略：

1. 提供練習和表演短劇及角色扮演的機會，並為有信心承擔角色的學生分配合適的個人角色。
2. 教導學生製作各種風格的布偶和木偶戲台，例如羊毛氈偶、簡單的手（布）偶、簡單的棒偶。
3. 提供充足的繪畫機會，包含自由創作或教師指導下的創作。                  老師會給予明確的簡單技巧指導。
4. 提供大量使用不同材料塑形的機會。
5. 透過完成簡單的項目，教導學生一些基本的纖維工藝技巧。例如：用針編織孩子玩的球、縫製布袋和羊毛氈袋。
6. 教孩子不使用針的編織。（如：手指編）
7. 在紙張或織物上製作藍曬版畫。
8. 使用廢紙漿和篩網造紙。

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IV. 領域四：關鍵資訊與資料素養

 A. 搜尋與組織

ａ.學習目標：孩子能夠….

1. 利用書籍和其他實體教材，如圖片、適齡的雜誌或報紙，進行研究並閱讀相關章節。
2. 在字典或索引中尋找字詞。
3. 向別人提問並記錄他們回答的重要資訊。
4. 在圖片和簡單的圖表上貼上標籤並添加文字說明。
5. 在表格和圖表中加入數字、文字或圖片形式的資料。

      b.教學策略：

1. 確保學生能夠使用優質的班級圖書區，圖書區內藏書種類繁                  多、內容豐富，涵蓋各種類型，例如工具書或資訊類書籍                  ( information books)、漫畫、圖畫書、適合兒童的雜誌、報紙等。
2. 提供學生機會，讓他們能夠利用目錄和索引，在字典、百科全書、參考書中組織和尋找資訊。
3. 要求學生按照規則為班級成員排序，例如姓氏的筆畫順序。
4. 安排學生拜訪工匠與手作職人，或邀請他們到校，並提供機會讓學生提問。
5. 為學生提供以圖像形式記錄自己經驗的機會，例如：以簡單的自由形式繪製並加上標籤的旅程或空間示意圖。
6. 教導學生為他們聽過或讀過的故事，或是即將編寫的故事製作故事分鏡圖。
7. 為實用的資料製作表格與圖表，例如：餐點選擇、班級生日、學生家中的寵物。

 

 B.分析與自省

      ａ.學習目標：孩子能夠….

1. 談論故事中人物的情感和行為，並開始將這些與自己的感受和行為聯繫起來。
2. 口頭描述即將開展的工作計劃，並在提示或支持下，反思進展是否順利，以及是否需要調整或改變策略。
3. 在小組討論與回顧中，能以體貼和同理的方式，回應他們自　　　　　　　　　己和別人的工作成果。

       b.教學策略：

1. 在班級閱讀區放置一些關於應對焦慮和管理情緒的優質書籍。
2. 教導孩子跟對話伙伴(talk partners)一起規劃工作，並給予彼此建設性回饋。
3. 確保教師在孩子獨立工作期間能有機會給予建設性的回饋。
4. 教導孩子如何提供建設性回饋。

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V. 領域五：溝通、合作與同理心

ａ.學習目標：孩子能夠….

1. 口頭表達自己的想法、經驗和感受。
2. 開始以不同方式探索口語表達的力量，例如透過語調、肢體語言與詞彙的選擇。
3. 理解多種說與聽的文化慣例，例如輪流發言或回應說話者，並能參與對話創造共同意義。
4. 逐漸擴展第二，甚至第三語言的詞彙量，並能以簡單句子描述熟悉的物體與活動。
5. 感覺自己是學習社群的一員，並透過小組或全班的合作，共同完成目標。
6. 能在支持下運用被教導的架構來處理衝突，如非暴力溝通與修復式正義。
7. 遵守團體遊戲的規則，與他人合作，並依指示行動，展現對自己與他人的覺察。

b.教學策略：

1. 在課堂中提供充足的交流機會，運用如腦力激盪、配對、分享與小組討論等方式。
2. 提供戲劇活動和角色扮演的機會。
3. 在課堂中為了促進溝通交談，進行規劃、設計、搭鷹架與示範。
4. 教導第二語言或其他語言，至少在最初三年以口語方式進行，之後再銜接讀寫學習。
5. 著重於熟悉的詞彙，同時也講述簡單的故事和唱歌。
6. 建立班級的學習社群，例如透過在一天開始時逐一迎接每位孩         子。
7. 與學生共同建立班級的價值觀，使學生更能投入其中，而非只　　　　　是訂立規則。
8. 與全班規律的進行班級的聚會，在其中教授、示範並學習良好　　　　　的溝通實踐。
9. 進行全班協作的方案，例如大型藝術創作、班級花圃、班級圖書，以及各類慶祝活動與節慶。
10. 建立能處理衝突的課堂文化，並運用如非暴力溝通、修復性正義與社會情緒學習方案等方法。
11. 教授協力性的團體遊戲，包含身體的與學科的遊戲，例如玩數學遊戲。