發展階段概述

在這個年齡階段，自主的內在生命力量開始以高度個別化的方式浮現。這種轉變透過具身性(embodied)的情緒能量以及想像其他世界的能力來展現；這既可能令人感到迷惘，也可能帶來振奮。孩子開始經驗到一種需求：調節並塑造自己的人際關係，並追隨自身的興趣。

他們對於呈現多樣心理類型及其複雜人際關係的敘事內容，展現出高度的好奇心，例如在傳說與神話之中。友誼變得更加個人化，也更具排他性；這段旅程成為與夥伴同行的探尋之旅。

此階段的重要主題包括：將部分與整體連結起來，並處理各部分之間的關係——例如在分數概念中、句子結構中、不同動物類型的比較中，或是在卡農輪唱的形式裡；同時也包括探索在地環境，以及製作與使用地圖等活動。

這一階段的尾聲，標誌著青春期的開始。孩子正處於由童年邁向青春期的過渡期，但這個過程高度個別化，且女孩通常比男孩更早進入青春期。他們新湧現的情感深度，需要並渴望與自然與文化環境建立新的關係，而這種關係必須包含他們在運動、音樂、自然、藝術與科技等領域中，獨自或與他人一起的主動參與——其中也包括數位科技。

 從這個意義上說，此年齡階段的結束，是數位設備進入課堂的一個自然時機點。對於這個年齡層而言，學校與家長或照顧者之間的對話固然重要，但更重要的是形成明確的共識與約定，特別是在智慧型手機等科技設備的使用上。當今在許多國家，對此年齡層已設有法律層級的使用禁令；然而，真正需要被討論與共同約定的，並不僅僅是是否使用智慧型手機本身。

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I. 領域一：安全與福祉—注意力、安全

A.注意力

a.學習目標：孩子能夠….

1. 藝術性與體操性（規律節奏性）的方式活動身體，並能說出他們在戶外活動與身體運動中，對其身體健康與心理福祉所帶來的益處。
2. 在真實生活與故事情境中，辨識自己與他人的多種情緒狀態。
3. 在不需他人督促提醒的情況下，完成多項個人任務與責任。
4. 在依循既定的範例或架構下，專注於事物的特定面向，例如在引導下完成讀書報告，或進行具結構性的獨立學習專題。
5. 在聆聽他人發表時，能記錄重點訊息或重要細節。
6. 能說出不同類型的非數位的傳統媒介是如何吸引並維持他們的注意力，例如引人入勝的故事情節或語言、有趣的圖像，以及吸引人的展演。
7. 展現內在動機，能夠承接具挑戰性的工作而不需要約定的酬賞或懲罰。

b.教學策略

1. 提供多元的身體活動機會，例如體操、舞蹈、戲劇、策略遊戲、特技動作、跳繩與（雜耍）技巧等。
2. 引導學生回觀其在身體活動與戶外活動後的感受。
3. 提供豐富的戶外實作活動機會，例如園藝、森林課程、在地社區或自然環境中的踏查活動。
4. 在討論或書寫人物與故事時，能提供簡易的情緒詞彙輪(emotions wheel)作為引導工具。
5. 講述與唸讀來自不同文化傳統的故事，內容包含引人入勝且逐漸複雜的人物角色，以及其中的道德與倫理層面的意涵。
6. 為學生設計能獨立執行的教室任務與輪值工作，例如資源回收、堆肥管理、教室圖書的整理與維護。
7. 提供給學生獨立專題學習的機會與範例架構，例如撰寫一份關於動物的報告，內容涵蓋其棲息地、食性、移動方式、群居型態與特殊能力。
8. 提供學生從自身興趣出發、具有內在動機的學習任務與活動。
9. 支持學生設定個人學習目標，並能覺察與辨識自己朝向目標前進的學習進展。
10. 提供大量主動式與經驗式學習的機會，例如校外參訪、邀請來賓、實物操作與建構性活動。
11. 引導學生開始解析非數位的傳統媒介的經驗，反思內容如何吸引並維持其注意力，以及創作者的意圖與表現手法。

 

B.安全

a.學習目標：孩子能夠….

1. 理解使溝通更具隱私性的「編碼」，並能展示如何使用編碼進行訊息傳遞。
2. 討論故事中的某些角色是如何透過偽裝來欺騙或誤導其他角色。
3. 描述各種可能讓人感到悲傷、擔心、不舒服或害怕的情境，包括數位情境中的經驗。
4. 理解何謂霸凌及其對人的感受影響，並能說出在自己看到或經歷霸凌時，一個可以向其求助與傾訴的、值得信任的大人。
5. 提出面對同儕壓力時的因應策略。

b.教學策略

1. 教導類比式加密的基礎概念，例如點字（布拉耶字Braille）、摩斯電碼、凱薩轉盤(Caesar Wheel)，以及替換式密碼 (substitution ciphers)。
2. 教學上能唸讀與講述包含詭計與偽裝情節的故事，並與學生討論這些行為的目的與可能帶來的後果。
3. 提供討論偏見與歧視的機會，並引導學生思考這些現象可能對朋友、家庭及更廣泛社群所造成的影響。
4. 提供機會探索友善的玩笑、取笑與霸凌之間差異，並理解這些行為如何影響他人的感受。
5. 加強宣導讓學生認識校內可求助、可信任的大人，並說明這些大人隨時能夠提供協助。
6. 教導書面與口語的說服技巧，並與學生討論辨識與抵抗說服或操控的方法與策略。

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II. 領域二：解決問題與運算思考

A.電腦科學與問題解決

ａ.學習目標：孩子能夠….

1. 以不同的方式創建和記錄邏輯模式，例如編寫簡單的樂譜、用符號記錄跳繩或拍手遊戲、創作十字繡或編織的網格圖案。
2. 為簡單熟悉的活動創建並記錄邏輯性的、有順序性的指令，將這些階段劃分為一系列的連續步驟，並通過實驗對其進行「除錯」，做出調整以改善最終結果。

            b.教學策略：

1. 提供學生機會探索及記錄跳繩或拍手遊戲的內容和過程，並能使用符號來代表不同的動作。
2. 提供機會讓學生用非標準形式探索音樂記譜。
3. 教授簡單的民俗舞蹈，並讓學生有機會以圖形或符號記錄這些舞蹈元素。
4. 教導學生十字繡並在方格紙上創作自己的圖案。
5. 教導學生用不同的顏色和針法創造編織網格圖案。
6. 練習書寫指令，以使他人能完全按照這些指令執行。例如，向同儕說明如何畫一棟房子，並根據所繪製的作品提供改善的方法。
7. 使用座標和定向語言編寫導航網格的指令。例如地方探究課，透過方位、步數及地形地物特徵等，進行地圖製作。
8. 提供孩子機會在網格中導航(navigate grids)借助類比編碼地毯(analogue coding carpet)或製作藏寶圖。(註：屬於不插電的程式學習，可透過AI搜尋更多相關資訊。)

B.操作與技術應用

1. 學習目標：孩子能夠….

1. 使用適當的工具測量不同尺度的長度、高度、重量和容量，使用一系列非標準和標準的方式進行測量，以了解公制測量系統的發展歷史和使用慣例。
2. 使用技術工具（例如尺或圓規）繪製簡單的幾何圖形。
3. 安全、有效、適當地使用一系列工具來創建有用的物品，並能共同討論使用風險以及如何管理這些工具。
4. 仔細聆聽並遵循有關如何使用新工具的說明，並參與保養確保設備得到良好的維護。
5. 為自己的工作感到自豪。

2. 教學策略：

1. 在實作的工藝手工和木工項目中提供大量實際測量的機會。
2. 教導學生如何使用圓規或尺繪製幾何圖形。
3. 探索類比式工具、工具製造商和工具使用者的歷史，特別是屬於在地。聚焦在他們創造和使用哪些工具，來塑成和改造當地的材料和資源。（類比式工具是指非數位的靠人力或機械操作的傳統工具，例如木工刨刀、石磨、織布機等）
4. 透過實際項目教導學生如何使用不同的簡單工具，例如削木、綠色木工(手做木工)、鐵工。
5. 教導學生如何使用不同的、越來越複雜的針織、鉤針編織和縫紉技術來製作襪子或手套。
6. 探索人類如何使用類比工具來滿足對住所、溫暖和食物的基本需求，並在當地進行建造或耕作。

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III. 領域三：媒體內容創作

A. 寫作

ａ.學習目標：孩子能夠….

1. 以中等流利程度閱讀和書寫。
2. 規劃、組織、編輯並校對自己的書寫作品。
3. 在多種文類中進行廣泛的寫作，根據預期讀者和目的進行調整，並運用組織化與呈現的方式，例如以實體方式製作海報、傳單或校刊。

           b.教學策略：

1. 經常性提供針對不同目的和受眾的寫作機會，並明確教導作者意圖、結構和呈現技巧。
2. 製作班刊或通訊，分發給學校社群。
3. 製作傳單和廣告，例如用於學校戲劇或音樂會。

 

B. 聲音的製作

ａ.學習目標：孩子能夠….

1. 背誦詩歌或其他文本，並能透過語氣表達與停頓來表達他們對內容意義的理解。
2. 以輪唱或非常簡單的分部方式，進行團體合唱。
3. 讓孩子用簡單的樂器一起合奏，或用它來替歌曲做基本的伴奏。
4. 展示一些歷史上的遠距離通訊方式，例如，旗語、煙霧信號、罐頭傳聲筒。

b.教學策略：

1. 提供機會讓學生將詩歌與其他朗誦內容背誦下來，並在班上進行表演。
2. 與學生討論如何在戲劇表演中用聲音表達不同的情感。
3. 練習大聲朗讀，並著重於如何透過斷句和標點來傳達句意（through punctuation，依據標點做出恰當的停頓與語氣）。
4. 規律地在課堂上唱歌，教授來自不同文化和傳統的各種歌曲。
5. 教導學生以輪唱方式演唱適合且熟悉的歌曲。
6. 教導學生如何用持續音(drone)和旋律進行團唱。
7. 教導學生演奏簡單樂器，例如直笛或定音打擊樂器。
8. 提供學生演奏其他樂器的機會，例如古典樂器或烏克麗麗。
9. 探索旗語，給學生一套旗語字母表，讓他們在校園內傳遞訊息。
10. 教孩子用線連接鐵罐做傳聲筒，試試看怎麼傳聲音最清楚。
11. 參觀烽火台遺址並將其標繪在地圖上，討論如何使用它們在長距離發送簡單信號。

 

C. 影像與塑形的創作

ａ.學習目標：孩子能夠….

1. 設計、準備並呈現一個簡單的、有視覺支持的故事，例如皮影戲或偶劇。
2. 運用自己對色彩與繪畫材料的知識，繪製細緻且精準的圖像，並創作畫作與插圖。
3. 以有創意的方式為自己的文字作品加上插圖，並事先預留適合放置圖畫的位置，讓文字與圖像能夠重疊呈現。
4. 按比例畫出或重現圖像，例如畫出簡單的比例地圖，或依比例臨摹圖片。
5. 運用教師曾示範與教過的技巧，在各種塑形與手作材料上達成不同的製作效果。

      b.教學策略：

1. 教導孩子設計、製作並使用「紙卷故事箱」(cranky theatres)來說故事。
2. 教孩子做簡單會動的圖片，例如在圖畫上挖一個小窗，窗後的　　　　　　　　部分可以移動。
3. 教孩子搭建紙芝居（Kamishibai stage）舞台，自己做故事圖板，並有機會準備故事在舞台上表演。
4. 教導學生如何排版和繪製書面作品，並示範如何在圖表中結合圖片與標註文字。
5. 教導學生如何繪製地圖，包括比例和比率、網格和座標以及鳥瞰圖。
6. 教導準確臨摹繪畫或圖表的技巧，例如使用網格或拆解基本形狀（sketching out basic shapes）的方法。
7. 提供充足的機會讓學生使用各種立體材料進行創作，例如纖維工藝、黏土塑形或削刻(whittling)，並教導他們運用技巧以達到預期的效果。

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IV. 領域四：關鍵資訊與資料素養

 A. 搜尋與組織

ａ.學習目標：孩子能夠….

1. 從真實生活經驗情境裡，尋找並記錄有用的信息，例如參觀博物館、踏查當地自然環境。
2. 透過與專家的交談或採訪，進行資訊的挖掘與記錄。（例如拜訪當地文史工作者、園藝工作者或警察）
3. 當需要時，能使用班級收藏的參考書籍， 包括字典或詞典。
4. 經由將書籍重新放回正確的位置和順序，展現自己能理解與整理班級圖書的重要性。
5. 使用生活周遭的公共圖書館，並透過圖書館員協助查找一本書，例如：按作者姓名查找一本小說，或查找特定主題的書籍。
6. 使用簡單的座標系，並在座標系的網格中標示上收集的各點，且從這個座標網格呈現中，提取出資料。
7. 從表格或圖表中尋找資訊，並使用這些資訊來解決所給定的問題。

      b.教學策略：

1. 提供與課堂學習相連結的定期旅行和參觀
2. 教導學生如何做筆記及尋找或詢問資訊。
3. 邀請與課堂學習相關聯的訪客到學校交流。
4. 教導學生在別人演講時如何做筆記，並將這些筆記應用於自己的課堂作業。
5. 發展一個班級書庫，其中包括不同類型的字典、辭典和其他參考文本。
6. 與學生一起發展班級書庫的檢索系統，包括索引、借閱卡、運作規則和按照字母排列的標籤化書架來管理圖書。
7. 帶學生定期訪問在地公共圖書館，且與圖書管理員建立關係，並教導學生檢索系統的運作方式（若該系統為數位形式，則提供一份紙本的概覽或導引，說明各類主題在何處可以找到）。
8. 提供實用且有趣的機會來使用網格和座標系統，例如玩戰艦遊戲和製作藏寶圖。
9. 提供機會在給定資訊中練習解決問題，例如，閱讀火車或巴士的時刻表印製品。

   

B.分析與自省

      ａ.學習目標：孩子能夠….

1. 在限定的條件下，能說明作品的創作者(包含文字、影像、戲劇)使用了那些技巧來吸引和感染他們的觀眾；並且能在自己的作品中，使用這些技巧中的一部分。
2. 在重述自己的經驗及表達自己的想法時，能展現對聽眾的某種覺察。例如會為了等笑聲而停頓，並能在同一個主題上講得足夠清楚、適當。
3. 能為自己的工作寫下或繪製一些簡單的計劃，並且在獨立的任務過程中能夠參考這些計劃。
4. 能以深思熟慮且具同理心的方式檢視並評析自己與他人的作品，並提供顧及感受且具建設性的回饋。

       b.教學策略：

1. 提供機會讓學生討論作者和藝術家的技巧，鼓勵學生找出他們喜歡或不喜歡某個文本、圖像或表演的原因，以及推想創作者可能的用意與想傳達的內容
2. 為學生提供建設性的回饋，幫助他們的作品能更吸引觀眾。
3. 為學生提供大量的機會對同儕和全班同學講話，並給予正面的描述性的回饋。
4. 教導學生如何使用多樣的規劃範本和技術，例如分鏡腳本和心智圖。
5. 示範和教導給予別人正向的建設性回饋的措辭和技巧。
6. 在課堂中及時回饋－在學生獨立工作時，積極給予回饋。

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V. 領域五：溝通、合作與同理心

ａ.學習目標：孩子能夠….

1. 以口語方式表達自己的想法、思考與情感，並運用語調、肢體語言、手勢與用詞，使聽者更清楚理解其意涵。
2. 遵循各種在言談中的文化習俗/規範，並能對說話夥伴做出適切的回應。
3. 與不同的同儕群體有效合作，並在大人的引導下全班一起工作。
4. 在課堂討論中，學生能相互尊重地表示同意或不同意。
5. 帶有相當一致性和獨立性地運用所學的架構模式來處理衝突，例如非暴力溝通與修復式正義。
6. 參與規則比較複雜的肢體動作遊戲，進行團隊合作，並能預估其他同學的動作與移動方式。
7. 自信地談論一系列主題，並能至少以一種外語來書寫簡單的文本。

b.教學策略：

1. 為學生提供充足的機會，讓他們以口頭方式表達自己的想法與作品，並積極參與課堂討論。
2. 為學生提供參加短劇和戲劇活動的機會。
3. 明確教導適當用語、姿態與溝通技巧，以協助學生們在討論中展現尊重的態度，例如積極傾聽、提出問題澄清，並能使用「我可以理解你為何會得出那樣的結論，但是……」;「我覺得你說的有道理；但我想到另一個角度是….」等等相互尊重的表達方式。
4. 培養一種課室文化，運用非暴力溝通、修復式正義及社會情緒學習（SEL）的方法架構，來處理衝突。
5. 傳授大量遊戲，包括肢體動作的遊戲（跑步追逐遊戲、團隊遊戲、拍手與跳繩遊戲）以及學科學習的遊戲（如數學遊戲），並提供充足的機會讓學生反覆練習，以便他們能掌握規則並能獨立進行遊戲。
6. 為學生提供至少一種其他語言的教學。
7. 透過與另一個國家的學校結成夥伴學校，讓學生有機會與筆友溝通，促進跨文化交流。
8. 提供學生書寫信件的機會，並給予支持。